PEDAGOGIA Y EDUCACION VIRTUAL RESUMEN

Los desafíos de la pedagogía cyberfeminista

En el contexto del debate sobre género, feminismos y TIC creemos importante que,

en lugar de insistir en la necesidad de reducir la brecha de género a través del

acercamiento de los sujetos feminizados a las TIC, se desarrollen proyectos que

redefinan las TIC en base a sus deseos y/o a los feministas. Nuestro trabajo pretende favorecer el reconocimiento de la necesidad de investigar sobre los procesos de aprendizaje virtual desde el feminismo, presentar herramientas para el análisis, mejorar una experiencia en curso y, finalmente, ofrecer unos primeros resultados sobre los que seguir reflexionando. A pesar de que cada vez más mujeres utilizan Internet y los ordenadores, no se puede considerar que la brecha digital de género está desapareciendo, ya que hay que tener en cuenta que siguen existiendo grandes diferencias relacionadas con el uso de Internet y las habilidades informáticas, especialmente las que requieren de un mayor conocimiento.

En este sentido, un descubrimiento importante es que si bien hay un menor uso de las TIC por parte de las mujeres, este fenómeno parece ser inverso en relación a herramientas tecnológicas cuya finalidad principal es mantener el contacto y relaciones de manera inmediata, sin esfuerzo y de forma divertida con las amigas y amigos. Históricamente las mujeres han sido las principales facilitadoras de apoyo emocional en las redes comunitarias […]. La cultura de la libertad que Castells ensalza supone aparentemente que las redes comunitarias se liberen de su responsabilidad y, por consiguiente, refleja una perspectiva implícitamente masculina (Wajcman, 2006, p. 98). Sin embargo, debemos tener en cuenta que desde un punto de vista feminista no puede haber aprendizaje activo sin reconocimiento de la agencia de las alumnas, de la validez de sus experiencias y

de las potencialidades de la colectividad. En este sentido el papel y el estilo de las docentes y coordinadoras no es menos importante. Los desarrollos tecnológicos descritos permiten trabajar con diferentes técnicas pedagógicas relacionales: one-alone, one-to-one, one-to-many y many-to-many (Paulsen et al. 1994). El primer tipo correspondería al auto-aprendizaje y el segundo a clases individuales. El tercer tipo daría lugar a un aprendizaje tradicional pasivo (Bradley & McConnell, 2008) con una transmisión unilateral de conocimientos de carácter competitivo y técnicas de aprendizaje individuales —desarrollo de trabajos—. El último tipo, la opción many-to-many, materializada en foros. En el único módulo en el que se ha presentado una pedagogía mixta en los dos aspectos, en cambio, el networking se ha dado sólo después de una sugerencia explícita a hacerlo. Aunque se trate sólo de una indicación, nos parece que es un elemento interesante a indagar en futuras investigaciones para ver si esto puede ser un patrón o no.

BIBLIOGRAFIA:

Biglia, Bárbara y Jiménez, Edurne (2012). Los desafíos de la pedagogía cyberfeminista: un estudio de caso.

Athenea Digital, 12(3), 71-93. Disponible en

http://psicologiasocial.uab.es/athenea/index.php/atheneaDigital/article/view/ Biglia

Navarro Beltrá, Marian (2009). La brecha digital de género en España: cambios y persistencias.

Feminismo/s, 14, 183-200. Extraído el 23 de Octubre de 2012, de

http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/13307/1/Feminismos_14_11.pdf